启智二班2014-2015下学期生活语文教学计划

发布时间：2015-04-20

按时写作业，书写能力不错，表达能力较好。

刘广健，上课注意力较好，对语文的教学内容理解能力较强；有较强的语言表达能力，各方面能力在学生当中属于好的，识字能力较强，书写能力一般。

王骞，性格活泼开朗，思维活跃，对语文的教学内容理解能力较强，但说话时口齿不清，卷舌音重，识字能力水平较好，对感兴趣的内容注意力集中而对不感兴趣的内容精力往往很难集中；表现欲望强烈，好胜心强，情绪波动较大，遇到挫折或者麻烦容易退缩，有点懒惰，偶尔在课堂上做小动作，作业书写工整，书写能力不错，语言表达能力一般。

王胤翔，脑瘫，较懒惰，上课不好的行为习惯要消除，好的行为习惯要养成，识字水平不错，能主动进行思考，书写能力较差，表达能力较好。

高靖媛，识字能力水平较好，上课能回答老师的问题，能较主动动脑思考问题；注意力有时不够集中，需要老师经常提醒；有一定竞争意识，但内心比较害羞，所以在竞赛游戏中表现较差，对苹果奖励看的比较重，能按时写作业，书写能力不错，表达能力一般。

孙鹏，家庭与青春期的双重原因，喜欢说话，喜欢表现自己，上课精力不集中，有厌学倾向，课堂上小动作不断，识字水平较差，作业方面只能完成书写作业，像完成任务一样，书写能力一般，表达能力一般。本学期需要重点教育。

李泽桐，唐氏综合症，发音口吃不清楚，方言味重；上课喜欢交头接耳，喜欢耍性子，感兴趣的东西接受起来较快，需要多重复和及时的巩固，识字能力较差，书写能力较差，表达能力较差。

郑子彦，注意力集中时间偏短，反应较迟钝，而且在课堂上不关注老师，对于老师的个别关注也不及时给予回应，手眼协调能力较差，书写能力很差，很难完整的写下一个字，经常用左手写字；语言表达能力较差。 

二、教学措施：

由于智力落后的学生“识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，遗忘快”，这使得他们学起语文来格外的吃力。在培智学校语文教学中开展有效的教学策略是提高智障学生语文学习的关键。

1.了解学生，因材施教。

2.用游戏激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

3.把课本里的内容与日常生活紧密联系，利用直观教具，变书面为生活。

4.分组教学。

根据学生的注意力集中情况、表达能力、思考能力、书写能力、现有知识水平等情况进行分组教学，最大满足学生个别化教学：

学生分组：

第一组：高靖媛、王骞、孙鹏、刘广健、姜彤、王胤翔；

第二组：李泽桐、郑子彦；

要求：

第一组：基本上掌握教学内容。

第二组：能掌握部分教学内容，能在教师指导下认知事物，能在教师指导下学会说话，养成良好的卫生、学习习惯。

三、教学内容：

本学期参考《生活语文》、普校小学《语文》两套教材，针对学生的情况以及对平时生活中的一些事例，节选两套教材中最适合的课文进行授课，同时本学期尝试进行拼音学习。