启智二班2014-2015年上学期生活语文计划

发布时间：2014-12-02

夏侯文泽

培智语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

一、指导思想：

根据学生的实际及身心发展的特点，以人位本，由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

二、学生情况分析：

1、本班学生学习能力和认知水平差异较大。

2、学生共同特征是注意力集中时间很短，在10分钟左右。

3、学生普遍喜欢图文并茂和动画，很喜欢模拟情景进行角色扮演游戏。

4、通过苹果奖励能提高大部分学生上课的积极性，可以充分利用这一点进行授课

5、学生个别情况分析：

高靖媛，识字水平在班中算是比较好的，上课也喜欢积极回答问题，现在能主动动脑思考问题；注意力有时不够集中，需要老师经常提醒；能按时写作业，书写能力不错，表达能力一般。

王骞，性格活泼开朗，思维活跃，对语文的教学内容理解能力较强，但说话时口齿不清，卷舌音重，识字水平在班中算是比较好的，对感兴趣的内容注意力集中而对不感兴趣的内容精力往往很难集中；表现欲望强烈，好胜心强，情绪波动很大，遇到挫折容易退缩，偶尔在课堂上做小动作，作业书写工整，书写能力不错，语言表达能力一般。

孙鹏，家庭与青春期的双重原因，喜欢说话，喜欢表现自己，在课堂上喜欢做小动作，识字水平较差，能主动进行思考，喜欢写作业，书写能力一般，表达能力较好。

李泽桐，唐氏综合症，发音口吃不清楚，方言味重；上课喜欢交头接耳，喜欢耍性子，感兴趣的东西接受起来较快，需要多重复和及时的巩固，识字能力较差，书写能力较差，表达能力较差。

刘广健，上课注意力较好，接受能力较强；上课喜欢做小动作，有较强的语言表达能力，识字能力较强，书写能力一般。

郑子彦，注意力集中时间偏短，反应较迟钝，而且在课堂上不关注老师，对于老师的个别关注也不及时给予回应，书写能力很差，很难完整的写下一个字，经常用左手写字；语言表达能力较差。

姜彤，唐氏综合症，上课精力集中较好，偶尔走神，经过老师提醒能较好的回到课堂中，识字水平不错，能主动进行思考，能按时写作业，书写能力不错，表达能力较好。

王胤翔，脑瘫，上课习惯需要及时养成，识字水平不错，能主动进行思考，书写能力较差，表达能力较好。

7、学生学习能力和认知能力能力差异很大。根据学生的注意力集中情况、表达能力、思考能力、书写能力、现有知识水平等情况进行分组教学，最大满足学生个别化教学：

学生分组：

第一组：高靖媛、王骞、孙鹏、刘广健、姜彤、王胤翔；

第二组：李泽桐、郑子彦；

要求：

第一组：基本上掌握本册教材内容。

第二组：能掌握部分教材内容，能在教师指导下认知事物，能在教师指导下学会说话，养成良好的卫生、学习习惯。

四 、教材分析：

本学期使用《实用语文》第十三册，以每个单元为主题进行系统教授，“个人卫生”、“ 成语故事”、“ 学习用品”、“ 厨房用具”、“ 守时守信”、“ 木工技能”、“ 中国版图”、“ 重大历史事件”。

五、教材的知识系统和结构：（如下）