2013—2014年下学期启智二班语文教学工作计划

发布时间：2014-03-04

夏侯文泽

培智语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

一、指导思想：

根据学生的实际及身心发展的特点，以人位本，由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

二、学生情况分析：

1、本班学生学习能力和认知水平差异较大。

2、学生共同特征是注意力集中时间很短，在10分钟左右。

3、学生普遍喜欢图文并茂和动画，很喜欢模拟情景进行角色扮演游戏。

4、大部分学生上课的积极性很高，可以充分利用这一点。

5、学生个别情况分析：

高靖媛：识字水平在班中算是比较好的，上课也喜欢积极回答问题，可答案往往是重复或者是刻板的，说明她不喜欢动脑思考；注意力有时不够集中，需要老师经常提醒；能按时写作业，书写能力不错，表达能力一般。

王骞：性格活泼开朗，思维活跃，对语文的教学内容理解能力较强，但说话时口齿不清，卷舌音重，识字水平在班中算是比较好的，对感兴趣的内容注意力集中而对不感兴趣的内容精力往往很难集中；表现欲望强烈，好胜心强，情绪波动很大，遇到挫折容易退缩，偶尔在课堂上做小动作，作业书写工整，书写能力不错，语言表达能力一般。

孙鹏，喜欢说话，喜欢表现自己，在课堂上喜欢做小动作，识字水平一般，能主动进行思考，喜欢写作业，书写能力较好，表达能力较好。

刘瀚琳，自闭症，上课很难集中精力，识字水平一般，不爱说话，时常胆怯羞涩不敢主动回答问题，需要加以鼓励，作业书写工整，书写能力较强，表达能力较差。

李泽桐，唐氏综合症，发音口吃不清楚，方言味重；上课喜欢交头接耳，喜欢耍性子，接受能力偏弱，需要多重复和及时的巩固，识字能力较差，书写能力较差，表达能力较差。

武军年，自闭症，感情丰富，喜形于色，但做事缺乏耐心和恒心；上课注意力不能很好集中，机械记忆较好，空间逻辑思维能力较差，书写能力较好，表达能力较差。

刘广健，注意思维很难集中，但接受能力较强；上课喜欢做小动作，有较强的语言表达能力，识字能力较强，书写能力一般。

于湘旗，自闭症，上课较难集中注意力，对于表达性的问题能较积极配合，缺乏动脑子思考的能力，书写能力需要加强练习，上课习惯需要慢慢养成。

郑子彦，注意力集中时间偏短，而且在课堂上不关注老师，对于老师的个别关注也不给予回应，书写能力很差，很难完整的写下一个字，经常用左手写字；语言表达能力较差。

姜彤，唐氏综合症，上课喜欢做小动作，性格偏犟，经过老师提醒能较好的回到课堂中，识字水平不错，能主动进行思考，能按时写作业，书写能力不错，表达能力较好。

吴治源，自闭加多动，上课很难集中精力，水平较差，需要家长陪读，需要进行特别照顾。

7、学生学习能力和认知能力能力差异很大。根据学生的注意力集中情况、表达能力、思考能力、书写能力、现有知识水平等情况进行分组教学，最大满足学生个别化教学：

第一组：高靖媛、王骞、孙鹏、刘广健、姜彤、于湘旗；

第二组：武军年、刘瀚琳、郑子彦；

第三组：吴治源、李泽桐

第一组：基本上掌握本册教材内容。

第二组：能掌握部分教材内容。

第三组：能在教师指导下认知事物，能在教师指导下学会说话：养成良好的卫生、学习习惯。

四、教材分析：

本学期使用《实用语文》第十二册，以每个单元为主题进行系统教授，“祖国山河”、“自然现象”、“ 古诗二首”、“电的用处”、“清洗衣物”、“整理卧具”、“我的家乡”、“爱惜庄稼”“伟大的发明”。

五、教材的知识系统和结构：（如下）