如何让智障学生更喜欢美工课
发布时间：2013-03-04
美工教学不同于其他学科，是实际操作能力很强的科目，具有手脑并用、开发学生智力、锻炼双手的灵活性、培养良好意志品质等特点，对于智障学生的成长具有重要意义。
智障学生的心理和行为大多有以下特点：1、注意力差，很容易受外界的干扰而无法上课，更无法持续保持上课的注意力；2、情绪化很严重，高兴了愿意上课，不高兴则不听课；3、一碰到点困难便会产生畏惧的情绪，不干了；4、记忆力差，学得慢，忘得快；5、几乎没有想象力，只会模仿。这些特点给手工课教学活动的开展带来很多困难。提高学生学习兴趣，让智障的学生从内心深处喜欢上美工课，能够很好地促进手工课教学的顺利进行。
一、想动手，激发起动手操作的欲望
1、出示生动形象的范品来吸引学生。
每节课伊始，我都会通过各种形式来出示范品。有时用谜语的形式，如：泥工《小燕子》就说一个小燕子的谜语，当学生猜出谜底时，我就出示范品小燕子；有时用变魔术的方法，“看我变个什么？”变块糖、变个小玩具等；有时用巧妙地语言来出示“猜猜，今天我请那些小客人来了，有长耳朵、有长鼻子”等方法边说边出示小玩具等，小客人还会说“同学们好”用拟人化的方式来吸引学生，抓住学生的注意力。然后再从范品的形象上做文章，范品要生动、直观形象，最好是贴近学生生活的，《春天的花》用实物树枝和调好的各种颜色的面粉做的许多束花插在瓶子里，《包糖果》用各种包装纸和橡皮泥做的，色彩鲜艳，学生一看就兴奋，又喊又叫，跃跃欲试。
2、创设情境，激发兴趣
美工教学的内容在身边随处可见，课堂中我根据不同的内容或采用不同方法，有时以讲故事、实物投影、电教手段烘托气氛，创设情境，以此激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的动手操作愿望。例如；《包糖果》这一活动，如果老师简单地说“这节课我们来包糖果”那学生肯定不会感兴趣，注意力更不会集中。我知道学生对喜羊羊与灰太狼比较感兴趣，对吃糖更感兴趣，所以对这一活动我设计了一个喜羊羊糖果加工厂，有喜羊羊头像的场牌，同学扮演糖果加工厂的工人来包糖果，认识了长、方、圆、扁等形状，品尝糖果知道香、甜、酸等味道，给娃娃送糖果学说一句话。通过这些形式有意识地创设情境来吸引学生，使他们学习兴趣浓厚并能长时间保持下去的。
二、敢动手，鼓励学生参与到活动中来
1、教学内容生活化，难易程度适中。
智障学生的想象力很差，比较喜欢模仿。模仿他们所熟悉的、生活中见到的东西，模仿内容疑难程度要适宜，难的、生疏的、干脆不动手。基于此美工教材的选择很重要。在选材上，首先考虑到从生活中选材。例：制作《美丽的发套》这一活动，就是从学生的生活角度出发，平时他们见到的妈妈、阿姨、老师各种发型不陌生，再加上学生本身也爱美，也爱生活。当我戴个发套出现在学生面前时，学生一片欢呼声，当问及这是什么时，异口同声“假发”，“漂亮不漂亮”？“漂亮”！“今天我们是美发店里的美发师来制作美丽的发套，你们高兴吗？”学生那个高兴劲就甭提了。我边讲解制作方法边动手操作，学生听得很认真。我把材料准备的非常齐全，浴帽（有的浴帽上我都粘好双面胶是准备给能力差的同学）、各种彩纸条、毛线、丝带都准备齐全，当学生动手操作时，动手能力差的同学感觉会简单一些，对那些能力强的学生就发给一个浴帽，锻炼她们的动脑动手能力。这样动手能力差的同学敢于动手，能力相对强一点的同学也从中得到了更强的锻炼。两节课本来时间挺长，但不一会就觉得时间过去了，看到同学拿着自己做的发套洋洋得意的样子，我随时添加了一个环节“走模特步”，我放着迪斯科曲，学生戴着自己做的发套，没有准确的节奏、没有优美的舞姿，但是学生是陶冶在欢乐与幸福之中。学生不时的说:“真好玩”当时这节课我上完之后感想很多，也很感动。老师要多动脑、多留心、多从生活中寻找内容，多考虑学生的感受，这样才能收到我们意想不到的效果。再如；制作《春天的花》，巧缝学校给树剪枝，一些柔软、又细又长又直流的枝条，我就领学生把这些漂亮的枝条捡回来，捡枝条时学生就很兴奋，回来后我说：“这么漂亮的枝条我们做什么好呢”同学七嘴八舌哇啦哇啦说不出个什么，我灵机一动，“让这些枝条开满五颜六色的花好不好？”学生们大声喊“好”橡皮泥不舍得用，我用面粉代替，拿出五颜六色的面团（其实我早就把面粉调好），拿一根枝条，掐一小团面往枝条上一摁，一朵小花就做成了，我边讲边操作，学生一看就高兴了大喊“好！好！”这节课个个同学一手拿着枝条，一手摁花，个个在动手，特专心，好一派忙碌的场面，这节课在轻松愉快中结束了。
2、利用游戏的方式延长注意力，增加操作时间
智障学生的注意力很差，你和他说话时他的眼睛就不知看何方了，所以抓住并延长他们的注意力是上好课的关键。没有情节、平铺直叙的方法对这些学生是不起作用的，因此创设情境利用游戏的方式格外重要。例：《穿项链》这一活动，首先参观，在活动室里布置一个饰品店，挂着各种各样的项链、手链琳琅满目，让人耳目一新。师带领学生开着车去参观饰品店，学生排着队做开车撞来到饰品店，跟随老师的讲解，学生在饰品店里比比划划、戴戴、看看好一派兴奋景象。其次做，学生回到座位上开始穿项链，师讲解示范穿项链的方法，学生动手制作。在制作的过程中我有意识地引导学生有规律地穿“一个红珠珠一个绿珠珠或者两个红果果一个绿果果”让学生边说边做，这样来帮助学生记忆。最后卖项链，“同学们，看看我们做的项链漂亮不漂亮？”“漂亮”“那我们把项链卖给其他的老师好吗？”“好”，于是我又提出新的要求，要有礼貌，学会说一句话，“xx老师，这个项链你喜欢吗？十元钱你要吗？那多少钱你要啊？” 反复练习等学生学会了领学生到办公室去卖 。这是设计了一个情景游戏参观、制作、卖这一系列的活动一环扣一环紧紧抓住并延长学生的注意力，学生玩的有滋有味。
3、多鼓励多表扬，增强信心
智障学生有许多是自信心不足，无论做什么不知从何下手。老师要随时给予帮助，同时给与鼓励、赞赏，不能吝啬美言，“真棒！”“对”“太好了”等，大拇指随时在同学的眼前晃动，给学生鼓励肯定。老师的语言要有一定的亲和力和感染力，尤其不能有为难发愁的表情，这样都会影响到学生的情绪导致不能继续操作，因为他们很脆弱。
三、会动手，体验成功的乐趣。
在美工活动中，学生只是表现出想做、敢做，还是远远不够的，因为这些还不是最终目的。因此，教师要加以正确的引导，帮助他们实现会动手制作为目标。
1、教给学生适当的制作方法
方法直接影响学生的制作结果，方法适当、得当会收到事半功倍的效果。例：撕纸《小鸡》之一活动，我是这样进行的。老师直接演示撕纸贴画的操作过程；
现在就用我们能干的小手撕出这一只可爱的小鸡来，小鸡的身子是一个大的圆，我们就先撕出一个大的来。那我们要怎样才能撕出一个大的圆呢？提问学生唤起原有的撕纸经验. 要撕出漂亮的图形，就用我们能干的小手指，伸出我们的大拇指，他是小手指一家的爸爸，爸爸是力气最大的；伸出我们的食指来，她是我们手指一家的妈妈，妈妈心灵手巧，要撕出漂亮的小纸片，要爸爸妈妈一起努力，左手的爸爸妈妈用力捏住纸的一边，右手的爸爸妈妈一口一口有方向的咬出口子。看看爸爸妈妈怎么撕出漂亮的圆形‘撕撕小圆形，咬一口转一下，一口一口吃完了。’‘撕撕三角形，角对角，变小路，你一步，我一步，一步一步走完了。’
生动形象的方法学生很感兴趣，学生撕出的小鸡千姿百态有趣极了。
2、不忽视学生的作品
无论是怎样的学生他都渴望得到老师的表扬与肯定。每当一堂课快结束时，我都要对每一名学生的作品进行认真的点评，哪怕是只折了一个痕迹、撕了一个点，搓成一个泥团，我都给与点评、表扬，提出下一次的要求。我会这样说“这样就很不错了，可惜少了一点XX，如果再加上一点XX就更好了”等等。下课后我会及时把学生的作品挂在耀眼的位置，让学生体验快乐，知道自己的作品在那里。
由于我的细心、耐心、爱心换来了同学们对美工课好奇心、欢心、信心，使其他们更喜欢上美工课，达到了良好的教学效果。
