快乐，在综合实践活动中荡漾

发布时间：2012-11-12

人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动课正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径，它超越了书本，超越了封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向生活，让学生自己去发现问题，自己去做，在做中学。今年，我和我班的孩子一起参加了综合实践活动，在探索、学习、历练中，我们感受到了实践活动带来的快乐。

一、快乐在“确定主题”中

首次在五年级低视力班开展综合实践活动，我先以讲解案例的形式，给学生上了一课，使学生对综合实践活动的内容、形式、实施与评价等有了初步的认识。

当学生听完他们的同龄人开展综合实践活动的案例后，迫不及待地想研究一些问题。于是，我引导学生从观察大自然，观察社会入手，把发现的问题、感兴趣的问题、想研究的问题说出来。铭杰第一个举手说：“前几天妈妈给我买了一本《百科全书》，我知道了豌豆蔓儿总是向右边绕着爬，我想知道牵牛花的蔓儿是不是也是向右绕？”这下可真是“一石激起千层浪”学生争着说“我想研究种大蒜几天能长出一头大蒜来？”“我想看看花生是怎样长在土里的？”“我想研究西红柿是怎样发芽、开花、结果的？”“我想研究麦兰的花瓣有几片？”……学生提出了很多问题，本想让全体学生共同来研究一个问题。可他们争执不休，有的学生提出由老师作主确定一个。但是考虑到学生在综合实践活动中的主体性，并且这些问题都是关于植物的，于是，我就宣布：“我们中队的主题是《牵住绿色的手，让快乐丽永恒》，大家可以探索自己想了解的植物的问题。”教室里立即沸腾起来，孩子们个个欢呼，无非是他们感觉到自己就是活动的主人，研究的主题都是他们自己确定的。接下来，我将学生分成十个小组，分别是：西红柿组、西瓜组、吊兰组、仙人球组、芦荟组、牵牛花组、大蒜组、花生组、大葱组、豆角组。

活动主题确定以后，学生便自愿组成研究小组。在自愿组成小组的过程中，产生了一系列的问题。有的学生成了“抢手货”，有的学生成了“弃儿”，有的刚过了半天就改变主意重新组合。这是学生交往合作中的很正常的现象，同时也是对学生进行合作交往教育的一个良好时机。我抓住这一良好的教育时机，有针对性地开展了教育，和学生们分析，为什么有的学生很受欢迎，大家都愿意和他交往合作；为什么有的学生不受欢迎，大家不愿和他交往合作；怎样做才能受别人欢迎；在和别人交往合作中有哪些技巧等。通过我的指导、帮助，一个个研究小组成立了。

二、快乐在“亲手种植”中

综合实践活动课不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是上出来的，也不是教出来的，而是“做出来的”。基于此，我将种植过程分为三个阶段：准备、种植、护理阶段。

参与准备阶段，培养学生的探究能力。在种植前，我首先让学生走出教室，走出学校，去查找关于植物的种植、护理方法及生长需要的条件等，各小组成员积极投入搜集资料中，有的查阅书籍，有的上网查阅，有的到新华书店里找有关知识，还有的到农村爷爷奶奶家询问，在实践课上各个手捧一叠资料，互相交流着，涉及方面很广，生怕自己哪一点没被同伴记住而耽误了植物的生长。如大蒜队不仅查到了大蒜的繁殖、栽培要点、食用价值和药用价值，还查到了如何在烹饪中使用大蒜；花生队查到了花生的种植时所需温度、湿度及土壤条件，还查到了它生长过程中所需要的肥料及生长周期等。其次，我让学生准备要种植的种子、子株、小苗、土壤和花盆等，为了能买到一个称心如意的花盆，孩子们去捡废纸、矿泉水瓶卖；为了寻找牵牛花的种子，孩子们一起到学校花园里仔细寻觅；为了找到西红柿的苗，孩子们一起去乡下爷爷奶奶家寻找；为了寻找不同种类的吊兰，孩子们跑遍所有的亲朋好友，去搜寻……杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”我的孩子们正在这里开始触及着激情的探究，体验着一种全新的实践生活。

参与种植阶段，培养学生的动手能力。在做好充足的准备后，各组孩子们有的带泥土，有的带花盆，有的带种子，有的带株苗，开始动手实践，一起合作种植，埋下自己的希望，体验着劳动带来的魅力。如晓捷在日记中写道“我先把泥土倒在花盆里，然后把土挖个深深的坑，挖完后，我看了看手指头，哎呀，不得了啦，我的手指头像个黑乎乎的小泥人，好像在夸我做的很棒呢！然后我把小芦荟栽到土坑里，小心翼翼地用土埋好，浇上清清的水，芦荟娃娃大口大口地喝着甜甜的水。看着自己亲手栽的小芦荟那么神气，我的心里快乐滋滋的。”从这里我不仅看到了孩子动手能力得到培养，而且感受到了孩子在动手中享受着快乐和成功。

参与护理阶段，培养学生的爱心和细心。当植物被种下后，其实就是种下了一个小生命，也同时种下了孩子们的呵护与爱。为了能让自己亲手种下的种子早发芽，他们想尽了一切办法，为花盆穿上了塑料衣服（用塑料袋包起来，以便保持温度），有的还把花盆挪到阳光能照的窗台上，有的小组早晨放在东面的窗台上，下午就放在西面的窗台上。为了让自己的小苗快快长大，他们及时地施肥、浇水、通风。偶然间，发现林杰在日记中写道：“看着我的吊兰抽出了新梗，真的好担心同学们会不小心把它给碰断了，我好想大声喊：朋友们，爱着我们的花，就像爱着我们的小伙伴一样，好吗？”当我看到这些文字，心被深深地感动着，于是就在班上读了他的日记，结果孩子们都被这爱所“传染”，渐渐地，他们不仅对花草有了爱，而且更会关爱周围的同学和老师了，而且爱得更细心了。豆角组的小苗从开始就放在教室一个角落的桌子上，他们天天照料着，可是叶子却渐渐发黄，而且一点生长的劲头也没有，施肥也不见好转，他们就猜想着是不是因为阳光不足造成的，于是，他们经常把花盆端到操场的空旷地带去晒太阳，几天后，叶子果然绿了起来，壮了起来。仅仅十一、二岁的孩子能这般的细心，真让人佩服和感动。

三、快乐在“观、说、写”中

在这个绿色空间里，我让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对他们来说，确实是陌生的，但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉，学生透过疑云看本质，积极主动地进行观察活动，在实践课上，开展广泛的交流，并记下自己的所见、所感。

当孩子们看见西红柿开花了，云腾在日记中这样写：一个小小的花骨朵悄悄地探出头来，想让同学们看到它快乐丽的笑脸。”文禄说：“哇！花骨朵长胖啦！”

当西瓜发芽了，洪起说：“真是太棒了，我看到了西瓜发了两个大芽。”意莹称赞西瓜芽“膘肥体壮”，赞许它顽强的生命力，当西瓜长蔓的时候，他这样写：“西瓜长出了四个又细又长的蔓，和一把尺子的长短差不多了，它的叶子都能和孔雀比快乐，下边的叶子像小勺，上面的则像一个个绿色的凉棚。”

再看大葱队的日记，海水是这样描写所栽的大葱：“我的头葱绿绿的，大头葱身穿绿衣裳，下面就是一个金黄色的大肚子，就像一个圆圆的大皮球。”之后，他就想知道摘下它的几片叶子，葱会不会继续生长，同时品尝一下自己所种植的葱叶的味道，又继续着他的实验了。

“我们的花盆里发生大地震了！”花生组的永波看着花盆里的泥土都裂开了一道道缝隙，不解地跑来问我是怎么回事，这现象对生长在农村的我早就了如指掌，只不过是花生要发芽了，所以顶烈了泥土，但对于生长在城市的孩子们，这是多么稀奇！我没有直截了当地告诉他们，只为培养他们解决问题的能力，在下一次的实践课上，我就看到永波写道：“花盆里的大地震原来是花生芽捣的鬼，因为花生要发芽了，而最顶层的泥土有点干，所以芽就把泥土给顶出裂痕了。”

……

每个周的实践课，小组学生在观察讨论之后，总会自觉地写下观察日记，而且很生动、形象，字里行间充满着对花草的爱，洋溢着劳动后的快乐！学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。在综合实践活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而欣慰。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的快乐。

四、快乐在“生命延续”中

综合实践活动并不在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，而是注重过程！植物的生命年龄就是实践活动要持续的时间，只要植物生长一天，学生就会在实践中获得种种体验，于是，我鼓励孩子用自己的爱心延续植物的生命，享受“成长与共”之快乐。

总之，综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，在半年的实践活动中，我和孩子们一起在绿色丛中穿梭，绿色的生命为我们的生活写满了收获，绿色的生命为我们的生活增添了色彩，这就是综合实践的“快乐”所在。