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三个老师一台戏 ——浅谈特殊教育学校的包班制模式

发布时间:2019-12-19

威海市特殊教育学校  张萌

 

随着特殊教育学校的教育对象由轻度障碍向中重度障碍转型,很多特教学校青睐于让三到四名老师全权负责一个班级。这种包班制的模式不论在学生管理、教育教学还是家校沟通上都有着简单化、便捷化的作用,但在实践中也存在些许问题,且容我一一道来。

大集体里的小家庭

包班制让学校的组成由一个个小班级变成了一个个小家庭,在这个家庭中有三位“家长”操心着一群孩子的学习与生活。常有人对我说羡慕你在特教学校工作,比起普校一个班四五十的学生,班上只有个位数的孩子管理起来一定很轻松。这可是大错特错了!别看我们这个小家庭的孩子不多,但其障碍类型与能力高低可是千差万别,要管理这样一群“千奇百怪”的小孩常常是出动三位老师也忙得焦头烂额。话虽如此,包班制让每个小家庭的人员从学生入学到毕业基本相对固定,三位包班老师对每位孩子的基本情况、性格特长、问题行为都了然于心,而孩子与孩子之间更是彼此熟知,大家一起上课一起玩闹,跟兄弟姐妹一样毫无嫌隙。在这样一个小家庭里,教师有较大的自主性,可以根据孩子的能力、兴趣等自由选择教学内容并有针对性地分层、分组授课,为每位孩子量身定做个别化教育计划,而且能根据教学效果及时进行反馈与调整。

但包班制在打造“小家庭”的同时也让“大集体”的分裂现象变得严重,表现在“小家庭”的内部关系越来越紧密而与“大集体”的互动则越来越少。包班制使得每个小家庭各自为政,三位教师每天的工作量都非常大,老师们没有多余的精力去关注其他班级的发展或观摩其他教师的课程,班级之间的互动更是少之又少,使得教师缺乏来自外界的比较、反馈和监督,自我评价、教学思路也容易固化。

 

 

三个老师几台戏?

包班制对教师之间的配合提出了很高的要求,毕竟要维护一个小家庭的正常运作,“家长们”更多是要打“配合战”。特殊教育所教授的内容以“适应生活”为核心包含着方方面面,这些知识零碎且不成体系,却是孩子们未来踏入社会所必须具备的。但孤立、抽象的知识常常会让他们疑惑不解,更不要说将知识应用迁移到日常生活中。如何促进特殊孩子对知识的整体把握并运用知识解决实际问题,这才是特殊教育的终极目标。因此包班的老师需要做到“三个老师一台戏”。举个例子,“认识常见的蔬菜”、“好孩子,讲卫生”、“练习使用筷子”这几个训练项目在培智教学中常常出现,其中涉及了日常认知、生活自理、精细动作等多个领域,如果把这些内容分别授课,学生很难将其联想到日常生活中;但是,如果把这些内容整合成一个“我爱吃饭”的大主题,在这个主题下,“认识蔬菜”、“饭前饭后洗手”、“用筷子吃饭”这些分科知识便很自然地融合在了一起,而且还很贴近学生的生活。这种综合课程的设计是未来特教课程设置的发展趋势,需要教师之间进行大量的沟通磨合,而包班制刚好为教师提供了充分互动交流的平台。大家在一个共有目标上彼此协调配合,在统一主题下开展各领域教学,避免出现教学内容不连贯或重复现象。

不过课程整合说起来容易,做起来还是相当困难的,现阶段特殊教育的包班模式更多还是停留在“表面上的包班”。从字面看,包班制就是让三到四名教师组合负责一个班的教育教学管理工作,但如果教师之间缺乏有效交流,还是各自上各自的课,“三个老师三台戏”,课程内容彼此之间毫无关联,这样的包班就只是流于形式,实施起来没有任何意义。

全能的“代理家长”不好当

作为特殊教育教师,最让我们头疼的不是孩子调皮捣蛋或“今天学明天忘”,而是孩子从学校的“小家庭”回到“真家庭”后一切都被打回原样,所以特殊儿童的“家校沟通”工作尤为重要。由于包班制减少了班级的教育人员,因此家长与教师之间的沟通交流更加直接与方便,三位老师作为小家庭的“代理家长”基本对班级每一位孩子的情况都了如指掌,家长随便通过某一名教师就能得知学生各方面的情况,交流环节的减少使关键信息的传递更加准确,家长可以根据老师的反馈更好地进行家庭教育,配合学校各项工作;同时,家长对老师的要求或意见也可以及时传达,便于老师及时调整。

另一方面,包班制中所有的课程都要由三位“代理家长”承担,“什么科目都能上”是对包班教师的基本素质要求,这使得特教教师不得不涉猎各个领域以满足教学需要,多学科教学能减少因局限于单一科目产生的职业倦怠感,有利于教师的专业化发展,但同时也增加了教师们的工作量和心理压力。

综上所述,包班制是一种非常适合特殊教育学校开展的班级管理模式,但在实践中还是暴露了诸多问题,我们不能因为包班制的缺点因噎废食,也不能因为包班制的优点墨守成规:比方说包班教师的分配,要根据教师的专长、年龄、体能等合理配置,尽可能缓解教师压力;学校需要提供机会与途径帮助特教教师 “全科化”发展;还有就是包班制与走班制的创新性融合,教师可以根据学生的实际情况或兴趣特长进行分配,在一定时间内集中为有统一需求的孩子进行康复指导或潜能开发,避免学生差异过大导致的课程内容“低不成高不就”问题,让孩子有结交更多同学的可能,扩大他们的互动面;另一方面,走班课程的开展有利于充分发挥教师的特长优势,教学资源可以有效调动与利用,也能够让老师们转换一下教学环境与教育对象,在一成不变的工作中注入新鲜活力。


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