轻扣诗扉，悦享经典之美

发布时间：2019-01-21

轻扣诗扉，悦享经典之美

威海市特殊教育学校  曲楠楠

我还记得第一次上古诗课的情形：低视力学生拿着放大器，一个字一个字地挪动着，一首七言绝句竟读了十多分钟；盲生则边摸读边皱眉，一脸凝重的样子。古诗文中多生僻字，对于盲校学生而言，视力的局限让文本信息零散地呈现，盲文又是拼音文字，不能像汉字那样“望文生义”，这让古诗文阅读更是难上加难。怎样才能帮助视障学生找到古诗文学习的窍门，带领他们感受经典之美呢？我们进行了以下尝试。

侧耳倾“听”——师本对话

考虑到盲校学生特殊的生理特点，学习古诗文一定要借助多种形式来丰富感官。视障学生往往对声音较为敏感，在学习古诗文时，要特别重视听读的运用。我们一般采用的听读方式有两种：一是教师范读，二是播放名家朗诵的音频、视频资料，创设与诗歌意境一致的情境，唤起学生的审美需求。

教师要对文本足够熟悉，才能通过声情并茂的范读展现出对文本的独特感悟，如学习《卖油翁》时，我一人分饰几个角色，用夸张的语气、神态和动作来进行旁白、陈尧咨和卖油翁的扮演，学生们的注意力一下子被吸引，对重点实词“睨”等也有了深刻印象，学习古文也不再那么可怕了。

“歧”乐无穷——生生对话

视障学生学习古诗文“不求甚解”，只需了解诗文大意，但明了大意必须先攻克重点字词。解决好同音异形异义字，一定要转变思维方式。学李贺的《马诗》时，快言快语的盲生小J脱口而出：“马尸？马死了？”“哈哈哈！”教室里顿时乐开了花。“不是尸体的尸，是诗歌的诗，马诗是一首写马的诗”！一位低视力同学忍不住纠正道。另一位盲生补充道：“‘诗鬼’比较特立独行，写个‘马尸’也说不定呢。”学苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》时，我们刚读到开头的“山下兰芽短浸溪”，H同学噗嗤一笑：“苏轼挺时髦哦，还用蓝牙耳机。”我说：“非也，非也，此‘兰芽’非彼‘蓝牙’也。哪位帅哥能告诉我们，这个‘耳机’到底是哪几个字？”大家哈哈笑着，有人很快就喊了出来：“是兰花的兰，嫩芽的芽！”“哦，这个‘耳机’可真是‘蕙质兰心’，材料特殊啊……”在特定情境中的歧义，反倒成了让学生印象深刻的契机。

利用好同音异形字，化歧义为学生独特的阅读感悟，让低视力学生发挥在字形、字义、词义上的优势，结合具体语境，组词释义，既巩固了知识，又帮盲生辨析了字词，明确了字义。同样，对于低视力同学不认识的生僻字，盲生通过摸读盲文来确定字音。这种明盲互助、合作交流的方式，让不同类型的学生都能找到自身的优势，不仅增强了他们学习古诗文的信心，也促进了班级合作、互助意识的形成。

声律启蒙——师生对话

学习古诗文，在认识生字新词、积累语言的基础上，体会诗歌中的用韵、平仄、对仗等常识，培养视障学生对诗文的语感，丰富他们的想象力。从学生熟悉的诗文入手，带领学生体会诗歌的用韵、对仗等技巧，引导学生在学习其他诗文时进行灵活运用。如在学《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，我们知道“山是眉峰聚，水是眼波横”运用了对仗的手法，再读《明日歌》时，提示学生“朝看水东流”的下句与上句也是对仗的关系，学生兴味盎然地用对仗来猜下句：“暮看日西落”。猜出的结果与原句仅差最后一字。那么，抛出问题“为什么原句用‘坠’而没有用‘落’呢？”学生经讨论后说出“坠”有种迫不得已、无可奈何的感觉，比“落”更能形象地表现出夕阳西下、时间流逝的不可抗拒。这样，引导学生在自主辨析中体会诗词用字的精妙，学生欣赏诗文的能力不断提升，也可以在对比阅读中准确地记诵积累名篇。

很久没听到学生抱怨杜甫和李白为什么写那么多诗了，反倒是隔三差五地有人来问我：“老师，蒹葭到底在写谁呢？”“曹植一定是在现实中过得不如意才会想在诗里当一个英雄少年吧？”这大概就是我们学习古诗文最让人心动的地方了。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，徜徉在古诗的韵律中，漫步于古文的字里行间，用心去体味经典诗文的审美意蕴，轻扣诗扉，静静地享受诗意的美好。