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用音乐叩响自闭症儿童的心扉

发布时间:2019-12-19

用音乐叩响自闭症儿童的心扉

——自闭症儿童音乐活动的干预研究

威海市特殊教育学校  宋丽晓

 

自闭症又叫做孤独症或全面性发育障碍,学术界的共识认为是因大脑、神经系统的发育障碍而引起的广泛性、发展性障碍。他们往往存在缺乏眼神交流、共同注意缺失、语言发展迟缓、情绪情感无法理解控制、认知障碍、运动技能低下等障碍表现。虽然,自闭症儿童在感知觉等各方面存在着明显的问题,但会对某些声音或音乐表现出特别的敏感和兴趣。阿普尔鲍姆等科学家大脑半球电生理研究中心明确记载,“尽管自闭症儿童具有其他的知觉损伤,但他们仍然能够接受和处理音乐刺激。”里姆兰德等科学家认为,尽管自闭症儿童在与别人交往中,他们的人际反应严重受损,但他们对一定的音乐形式和音乐刺激反应却显示出他们先天的音乐功能并没有受损。

音乐对自闭症儿童拥有的强大潜藏的干预效果一直被自闭症儿童康复、教育者们所关注。自闭症儿童具有异质性,不同类型的自闭症儿童在智力、情感、情绪、行为等方面存在显著差异,因此,自闭症儿童音乐活动内容的选择、活动环节的设计、活动过程中的干预方式都尤为困难。我们尝试在教学中通过开展多元化的音乐活动,对自闭症儿童进行整体、个体的干预,以期更好的促进自闭症儿童的整体发展。

    一、音乐活动内容——多元化

音乐不单单指聆听音乐,而是泛指一切与音乐有关的活动经验。我们开展的音乐活动包含音乐感知、歌唱、身体律动、器乐演奏、音乐游戏等活动内容,注重引导自闭症儿童主动参与、自我感知、体验的过程。自闭症儿童参与多元化的音乐活动,获得的音乐感知、肢体律动、演奏体验、语言表达等,同时也是一种多元化、整合的行为体验,为自闭症儿童提供听觉、视觉、触觉等多重感官刺激,也使他们在一个愉快的氛围中积极参与活动。

二、音乐活动流程——结构化

自闭症儿童缺乏组织及顺序的能力,有着视觉学习优势,惯用视觉图像进行认知、学习、记忆。活动流程表,为音乐活动提供视觉提示。结合实物、图片或文字的结构化的呈现方式,可以帮助不同能力水平的自闭症儿童理解讯息:课堂流程的顺序、活动内容的安排、重要的是预知下一项活动内容。

结构化的活动流程,有“据”可“依”,帮助自闭症儿童尽快熟悉课堂的流程, 增强对周围环境的安全感,提高学习活动的效率,减少其情绪反应。

三、音乐活动干预——整体性

丰富多彩的音乐活动的开展,主要针对自闭症儿童的社交沟通、情绪控制、语言能力这三方面起到整体性、个别化相结合的干预效果。

1.促进社交与沟通 。音乐活动中,需要建立起人与人、人与物之间的联系,自闭症儿童对音乐的积极回应与体验、与同伴的沟通与接触、注意力的迁移、需要的表达等,可以培养他们共同注意、轮流的社会意识的产生,丰富手势和其他非语言的沟通方式,从而促进、提升社会交往、沟通、模仿等能力的发展。

例如“彩虹伞”这一音乐游戏活动,教师与自闭症儿童围成圆圈,双手扯住彩虹伞边,随着节奏稳定、快慢变化的音乐,或快或慢的上下举、放彩虹伞。律动的过程中,自闭症儿童与老师、同伴接触、沟通的机会增多,动作的模仿能力得到锻炼;各色鲜艳的彩虹伞上下翻动,吸引目光追视,视觉追踪能力得到改善;与物(彩虹伞)、人(同伴、老师)的互动中,关注他人、物体的意识及共同注意力得以提升;在参与的过程中,音乐感受、体验能力获得良好的发展。随着课堂参与度的提升,注意力时长的增加,自闭症儿童的行为问题也得以有效改善。

2.增强情绪控制能力。自闭症儿童对于情绪情感的理解有困难,他们往往情绪难以控制,容易产生各种不恰当行为。形式多样的音乐活动对于改善这一问题有着正面、积极的作用。播放旋律流畅、节奏稳定、歌词简单、情绪欢快的音乐或儿歌,自闭症儿童聆听音乐,感知声音,产生“共情”,帮助理解音乐所表达的情绪情感;身体律动通过身势模仿、形体训练、简易的运动、舞蹈等,配合即兴动作,使自闭症儿童身心得以平衡发展;在有音高和无音高的乐器上进行演奏,并适当加入身体动作的节奏,在器乐合奏的过程中提供与人沟通的契机。随着活动的开展,伴随音乐的感知,互动的增多,自闭症儿童情绪体验会逐渐稳定,变得愉悦、积极。

3.提升语言能力。脑科学的研究表明,鉴于大脑中音乐加工系统和语言系统工作的脑区部分重合,自闭症儿童虽在语言能力上存在一定发展障碍,甚至没有语言,但他们反而有一种歌唱的能力,有的甚至能哼唱出歌曲的旋律。音乐活动中强调的音乐体验,能够作为一种替代性的媒介,促进自闭症儿童语言系统的运转,从而发展自闭症儿童的语言和沟通能力。

音乐活动中,通过创编一些简单、短小的儿歌,将语言文字使用歌唱的形式表达出来,这样对语言的产生、语言的流畅性、语言的模仿能力及语言的表达能力等,都具积极的影响。小步子多循环的歌曲接唱方式较为适合语言能力较弱的自闭症儿童。首先,播放歌曲,教师完整范唱;其次,教师范唱每句旋律或歌词,学生接唱最后一音或字、词;接唱熟悉后再尝试进行乐句最后一个词组的接唱;依次增多,教师唱头音后,自闭症儿童接唱更多的词句。要注意在干预的过程中,及时给予自闭症儿童表扬和鼓励。整个过程通过师生的互动,启发自闭症儿童的主动参与。音乐活动的设计是与自闭症儿童实际能力相匹配的,从而激发他们主动参与的意愿,达到良好的干预效果。


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