2017—2018年度上学期 小海星班音乐律动活动课程计划

发布时间：2017-12-12

宋丽晓

一、课程分析：

美国自闭症研究院长里姆兰德博士把自闭症人士的音乐能力比作“具有宇宙性的”。音乐音响的刺激存有视觉刺激所不可及的效果，他可跨越自闭症儿童语言的障碍区，直接进入孤独症儿童的封闭世界，消除外界因素所导致自闭症儿童的紧张感，帮助他们缓解焦虑、刻板症状，提高沟通、社交能力。

本学期的音乐律动课程，着重以帮助班级新生适应活动流程为出发点，以结构化的流程模式，通过为学生创设安全、轻松和愉悦的集体环境，以教师示范动作、学生模仿的学习活动，选择旋律欢快、具有稳定节奏的曲式、节奏感较强的音乐，利用音乐本身严谨的结构及曲式，为自闭症儿童提供一个安全的“音乐空间”，从而令他们对喜欢的音乐产生共鸣、投入，帮助自闭症儿童建立社会性的互动行为。

二、学情分析：

本学期，小海星班级共有七名新生，两名女生，五名男生。其中，三名重度精神智力障碍，一名中度精神智力障碍，两名轻度精神障碍。具体情况如下：

田京世，中度精神障碍。情绪容易急躁，会出现跺脚、大叫的行为。较为执着与自己的刻板行为及兴趣，对于环境中的变化较为敏感。对于中速、平稳的音乐节奏感知较好，肢体动作比较协调，能够跟随教师进行律动活动。但共同注意能力较弱，语言沟通极少，对于与他人的手势动作不为注意，需要提供肢体辅助，帮助其更好的理解。

韩道润，中度精神障碍。情绪容易急躁，会有大叫的行为。喜欢欣赏儿歌，对于音乐轻柔、儿歌较为感兴趣。有模仿跟随的意识，肢体较为协调，共同注意能力较弱，需要语言提示。

韩颖恩，重度精神障碍。口语发展迟滞，无沟通语言，也没有用手势、等替代性的沟通方式来辅助沟通的意图。有味觉偏好，不管什么都想用嘴巴尝尝，没有危险意识。节奏感稳定，大肢体动作发展较好，能完成走、跑、跑跳、敲击乐器等动作。注意力集中时间短暂，有捻绳子、嘴巴嚼的刻板行为问题。

王佟竹，重度精神障碍。 情绪较为稳定。极度缺乏与他人沟通、互动的意识。有简短的仿说语言。肢体动作的发展滞后，肢体协调性较弱。手部小肌肉、精细动作发展比较弱，能够做出捏、抓握、敲等动作，但力度很弱。优势在于喜欢听音乐，对于儿歌、节奏稳定的音乐更为喜欢。音乐的节奏感较好，听音乐时的注意力较为关注、集中。

丛莉洁，中度智力、精神障碍。 情绪不稳定。肢体动作发展滞后，肢体不协调。能够完成走、跑的基本动作。手部动作发展较弱。

王润东，轻度精神障碍。 情绪有波动。有简单语言，能回答日常常用的简单问题。音乐的节奏感，肢体动作配合协调性还可，共同注意能力较弱，注意力时间短暂，能够听懂基本的课堂语言指令。有重复语言的刻板行为。

王晓鹏，轻度精神障碍。 情绪较为稳定，具有一定的语言理解力，能够回答简单问题。有重复语言的刻板行为。上、下肢体动作发展较好。能够听懂基本的基本课堂指令。音乐的节奏感弱，对于音乐的感受能力较弱。

三、教学目标：

1.感知—运动  引导学生模仿基本动作：走、拍手、拍腿、拍肩、点头、摆臂等身体基本动作，着重发展学生上肢动作的协调性，并进一步发展学生全身的动作协调性与动作美感；通过节拍练习与乐器演奏，培养学生对音乐震动的感知，以及对自身身体的感知。

2.情绪—社会  通过有节奏感、不同曲风的音乐来愉悦学生的身心，培养学生对音乐的兴趣；通过“规则”游戏，让学生在体验活动乐趣的同时，亲社会行为得到加强（如学会等待、学会轮流、学会分享、学会分工、学会合作）；通过音乐中的情景教学，使学生学会表达情感、学会人际交流。

3.语言—沟通  通过课堂中问好、取放乐器等环节的沟通，帮助学生理解、听从简单的语言指令，增进学生对多样化指令的理解，（语言、手势、面部表情、眼神等），同时发展个别学生的口语与语用能力；通过多种形式的表演（合作表演、角色扮演）等来提高学生的语言表达能力与沟通能力。

4.意识—认知  通过课堂流程的完成、与他人的互动等，帮助学生理解、适应课堂的流程环节，发展学生关注自身、他人、物体的意识。通过学习基本动作，启迪他们的思维活动。

四、活动内容：

音乐律动课程以肢体律动、音乐游戏、器乐演奏的音乐教育形式，诱发孤独症儿童先与音乐建立起关系，继而与提供音乐的人建立关系，最终和周围的环境与人产生互动。

1. 肢体律动：《蹦踏踏蹦踏》《拉手舞》

以人体自身的基本动作，如：走、跑、拍自己身体各部位、拍一个同伴的身体部位，动作的节奏结合音乐的节奏和旋律的起伏变化，有时间、空间、力量、流动和关系表达的不同，让学生在美妙的音乐中，伴随身体的移动、伸展和跳跃，释放某种情绪，促成当下意识经验与自我觉知的整合。

（如丛莉洁、韩道润可以模仿并演唱歌曲，王晓鹏、王润东可以跟着节奏哼唱，田京世、王佟竹、韩颖恩摆动身体和拍手。）

通过重复而有意义的模仿和练习，达到身体上肢、下肢的主动调节、协调发展的目标，同时发展学生的音乐感知力、专注力、肢体动作的模仿能力，与他人的合作能力，进而实现对个人内心世界的有意识的控制和表达。

2. 打击乐演奏：《切分音之钟》大鼓演奏：《蹦踏踏》

是由教师播放音乐，学生跟随敲击打击乐器。学生根据自身能力的不同，不同程度地参与到活动中来。全体学生都可以敲击奥尔夫乐器，建立每个人共同参与的“音乐空间”，使学生在轻松愉悦的氛围下，感受音乐，舒缓情绪，通过外部动作的表达进行自我内心世界的探索和觉知，同时发展学生节奏稳定、肢体的协调性；提升模仿（大肢体与精细小动作）能力。

3.音乐游戏《大龙钻洞》 《玩彩带》

通过与他人的肢体接触（拉手、拍手等行为），过渡到在有结构的游戏活动中轮流、遵守规则，逐渐到关注他人的意识，同时发展学生的与他人合作的能力、以及记忆能力。