师生“华山论剑”的兴奋与感悟——以《笑傲江湖》提升整本书阅读动机与能力的尝试

发布时间：2019-12-19

山东省威海市特殊教育学校  胡文国

整本书阅读是当前语文教学的热点之一，许多有识之士甚至把整本书阅读作为带动语文教育改革的关键因素。我们特教学校升学压力小，更有条件开展整本书阅读。

由于视力的限制，听书在视障学生的业余娱乐活动中占了很大比例，但他们所听作品多为武侠、玄幻、言情类题材的网络小说，大多缺乏艺术性和思想性，更有甚者，渲染暴力、迷信、色情，对学生造成不良影响。考虑到学生兴趣和作品价值，我们选定《笑傲江湖》作为指导整本书阅读第一步。《笑傲江湖》是金庸武侠小说中的精品，其艺术性和人文价值都很高，其中武侠和言情的内容也能对接学生的阅读趣味。

我们首先要做的，是引起学生兴趣，让他们能够沉浸到到作品。原以为作品本身内容就能吸引学生，可是第一次课内交流的时候，学生状态并没有预想中的兴奋。多数学生觉得小说情节发展太慢，结构也太复杂，读起来费脑子，不如网络小说快节奏吸引力大，而且轻松不费力。讨论作品内容时，学生也都只是能说出大概的情节，许多关键细节都没有注意到，更谈不到深度理解。

如何让学生积极投入作品本身，深入文本去关注更多细节？我想到了师生问答比赛的方式。针对某一章内容，我和学生课下各自准备问题，课堂上进行问答比赛。为了打败老师，学生课后的阅读很用心，有积极的学生能听三四遍。开始的时候，对问题没有限制，有的学生为了刁难老师，出了一些诸如次要人物的名字和出现次数等意义不大的问题。最初两次的比赛，我都输在了这些无关紧要的问题上。我出的问题自然是关乎情节发展以及人物性格的重要问题，学生多数能回答上来。为了不打击学生积极性，我前两次对于提问的质量没有要求，而是甘愿认输受罚，学生积极性倍增。第三次比赛，我看到学生积极性已经保持住，就提出质疑：一些琐碎的问题是否有意义？学生认同了我的质疑，再加上对老师的“同情”，同意今后提问题要和情节发展有关，比如人物的语言、行为、表情、心理等等，而且师生双方还可以质疑问题的意义，没有价值的问题不算数。此后，学生提问的质量也逐步提高。

看到学生已经积极主动投入到阅读中，而且能够把握情节发展、领会很多细节的巧妙，我逐步引入一些综合问题，引导学生更加纵深的分析人物个性，并且做出自己的评价。比如对主要人物令狐冲，我给男生布置的任务是，理清其武功长进的过程，并分析几个关键点；给女生布置的任务是，分析他和三位女性的情感体验。这样的问题，不仅能串联起书中许多情节，便于总体把握，而且更能从中感受到令狐冲的个性。以类似的方式，分析书中其他一些重要人物，再横向对比这些人物的个性特征。最后，结合作者在后记中关于“政治、人性”等的论述，学生意识到，《笑傲江湖》这样的武侠小说，虽然故事和人物都是虚构的江湖中的，但是其对于“人性”的刻画有现实意义，因而当我们欣赏完这精彩纷呈的情节之后，掩卷沉思，也会受到怎样做人的启发。

反思我的做法，选择武侠小说，一开始还是有些犹豫的，似乎不登大雅之堂，有违“经典阅读”，但是想到金庸的武侠在北大中文系都有专门研究的，应该也是有价值的，特别是看到著名作家叶开在一篇谈“阅读”的文章中提出“流动的经典”概念——武侠玄幻等也有经典，我对自己的选择更加坚定了。更重要的，还是这样的选择适合于学生实际情况，能让他们投入阅读。从最终的结果看，学生对小说人物的分析，所受到的启发，也达到了阅读传统经典的效果。比赛问答的做法，从外部动机激发，也是基于学情的权宜之计，学生体验到其精彩，深入其中之后，内部动机强烈，注意力就完全放在文本而不在于比赛了。整个阅读过程中，我们不但在课堂上口头讨论、交流，而且还有书面的感受、分析、评论，因此学生的口语和写作能力都有了显著提高。随着阅读的深入，学生也认识到，与节奏快、情节离奇的网络小说相比，像《笑傲江湖》这样的武侠经典，带给我们更深的感受、更多的收获。学生读写能力、阅读动机以及阅读品味的提升，是单纯的学课文做不到的，这一切都彰显出整本书阅读的重要意义。