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师生“华山论剑”的兴奋与感悟——以《笑傲江湖》提升整本书阅读动机与能力的尝试

发布时间:2019-12-19

山东省威海市特殊教育学校  胡文国

 

整本书阅读是当前语文教学的热点之一,许多有识之士甚至把整本书阅读作为带动语文教育改革的关键因素。我们特教学校升学压力小,更有条件开展整本书阅读。

由于视力的限制,听书在视障学生的业余娱乐活动中占了很大比例,但他们所听作品多为武侠、玄幻、言情类题材的网络小说,大多缺乏艺术性和思想性,更有甚者,渲染暴力、迷信、色情,对学生造成不良影响。考虑到学生兴趣和作品价值,我们选定《笑傲江湖》作为指导整本书阅读第一步。《笑傲江湖》是金庸武侠小说中的精品,其艺术性和人文价值都很高,其中武侠和言情的内容也能对接学生的阅读趣味。

我们首先要做的,是引起学生兴趣,让他们能够沉浸到到作品。原以为作品本身内容就能吸引学生,可是第一次课内交流的时候,学生状态并没有预想中的兴奋。多数学生觉得小说情节发展太慢,结构也太复杂,读起来费脑子,不如网络小说快节奏吸引力大,而且轻松不费力。讨论作品内容时,学生也都只是能说出大概的情节,许多关键细节都没有注意到,更谈不到深度理解。

如何让学生积极投入作品本身,深入文本去关注更多细节?我想到了师生问答比赛的方式。针对某一章内容,我和学生课下各自准备问题,课堂上进行问答比赛。为了打败老师,学生课后的阅读很用心,有积极的学生能听三四遍。开始的时候,对问题没有限制,有的学生为了刁难老师,出了一些诸如次要人物的名字和出现次数等意义不大的问题。最初两次的比赛,我都输在了这些无关紧要的问题上。我出的问题自然是关乎情节发展以及人物性格的重要问题,学生多数能回答上来。为了不打击学生积极性,我前两次对于提问的质量没有要求,而是甘愿认输受罚,学生积极性倍增。第三次比赛,我看到学生积极性已经保持住,就提出质疑:一些琐碎的问题是否有意义?学生认同了我的质疑,再加上对老师的“同情”,同意今后提问题要和情节发展有关,比如人物的语言、行为、表情、心理等等,而且师生双方还可以质疑问题的意义,没有价值的问题不算数。此后,学生提问的质量也逐步提高。

看到学生已经积极主动投入到阅读中,而且能够把握情节发展、领会很多细节的巧妙,我逐步引入一些综合问题,引导学生更加纵深的分析人物个性,并且做出自己的评价。比如对主要人物令狐冲,我给男生布置的任务是,理清其武功长进的过程,并分析几个关键点;给女生布置的任务是,分析他和三位女性的情感体验。这样的问题,不仅能串联起书中许多情节,便于总体把握,而且更能从中感受到令狐冲的个性。以类似的方式,分析书中其他一些重要人物,再横向对比这些人物的个性特征。最后,结合作者在后记中关于“政治、人性”等的论述,学生意识到,《笑傲江湖》这样的武侠小说,虽然故事和人物都是虚构的江湖中的,但是其对于“人性”的刻画有现实意义,因而当我们欣赏完这精彩纷呈的情节之后,掩卷沉思,也会受到怎样做人的启发。

反思我的做法,选择武侠小说,一开始还是有些犹豫的,似乎不登大雅之堂,有违“经典阅读”,但是想到金庸的武侠在北大中文系都有专门研究的,应该也是有价值的,特别是看到著名作家叶开在一篇谈“阅读”的文章中提出“流动的经典”概念——武侠玄幻等也有经典,我对自己的选择更加坚定了。更重要的,还是这样的选择适合于学生实际情况,能让他们投入阅读。从最终的结果看,学生对小说人物的分析,所受到的启发,也达到了阅读传统经典的效果。比赛问答的做法,从外部动机激发,也是基于学情的权宜之计,学生体验到其精彩,深入其中之后,内部动机强烈,注意力就完全放在文本而不在于比赛了。整个阅读过程中,我们不但在课堂上口头讨论、交流,而且还有书面的感受、分析、评论,因此学生的口语和写作能力都有了显著提高。随着阅读的深入,学生也认识到,与节奏快、情节离奇的网络小说相比,像《笑傲江湖》这样的武侠经典,带给我们更深的感受、更多的收获。学生读写能力、阅读动机以及阅读品味的提升,是单纯的学课文做不到的,这一切都彰显出整本书阅读的重要意义。


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