2016—2017年度下学期唱游活动教学计划

发布时间：2017-12-12

小海豚班  王晓霞

一、学生情况分析：

通过学期初的评估，初步对每个孩子的感知觉、粗大动作、精细动作、认知能力、语言能力、自理能力和社会交往能力等有了初步的认识和判断，评估结果如下：

杨辰宇：该生脑积水，整个评估过程中，很难安静坐下，情绪急躁，测试时很难安静进行活动，很多项目不配合，服从度很差。感知觉基本正常，稍微有点儿斜视；粗大动作差，基本的坐、站立和走可以，其他大动作能力很差，上下楼梯一定要人扶着，不能左右交替上下楼梯；精细动作几乎不配合，认知能力能够指认老师说到的“熊猫、蝴蝶、花”，其他项目完全不配合，无法评估。语言能力主要是单音节的“妈、爸、好、走”等表达，自理能力可以。现场情绪易怒，用大喊、拍桌子、吐口水表达愤怒。爸爸很溺爱孩子。

田婉华：该生脑瘫，整个评估过程，情绪稳定，比较配合，也表现出主动性，但很依赖奶奶。除了基本的坐、站、走、跑，总的来说，跳、拍、抛、接等粗大动作都很差；手眼协调、双手配合总的来说尚可，握笔涂画有基础的动作，稍微笨拙，工具使用还不行；认知能力差，只能指认小鸡、小鱼、小熊等，能模仿简单动作；语言能力差，主动语言少，奶奶说能称谓表达“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”；自理能力尚可，进餐能自己用勺子，但会到处撒，会自己穿单裤子、鞋和袜，其他衣服不行，拉拉链可以，扣扣子不会。

潘峥瑞：该生脑瘫，感知觉总体来说还可以，因为脑瘫，对学生动作的影响很大，基本的坐、站、走可以，但其他动作很难完成；两手的基本配合还可以，如拿笔涂画、搭积木，但动作笨拙、稳定性差，像穿珠子、穿鞋带、用剪刀、折纸这些不能完成；认知能力也较差，只能指认出红黄蓝绿这几种颜色，其他如大小、排序、点数、数字等都不能完成；语言能力差，仅有称谓表达“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、妹妹”，且一直流口水，主要是通过动作让对方明白；情绪较稳定，没有太大的起伏，可以耐心的完成简单的任务，如搭积木，情绪较稳定，妈妈说在家里会安静摆弄玩具。

卢淅钰：该生是唐氏综合征，有4年幼儿园经历。感知觉方面有远视散光，痛觉稍迟钝，其他感觉正常；粗大动作和精细动作较好；认知能力差些，排序可以，对图形、颜色、空间和数概念等缺乏认知；语言能力较好，吐字较清晰，理解能力、表达能力和沟通能力好；自理能力不错；整个评估过程中，该生情绪稳定、平和，配合度较高，偶尔会出现执拗。

李傲晴：该生是唐氏综合征，有过4年幼儿园经历；现场测试，非常执拗，不太配合；感知觉可以，粗大动作和精细动作不错；认知能力差，几乎不配合，难以正确评估；语言表达还可以，可以说完整的一句话，但发音不清，存在构音障碍；自理能力可以。

于泽荟：该生感知觉正常，粗大动作和精细动作较好；认知能力不错，理解能力很好，语言表达较完整，但存在发音障碍，模糊不清，沟通能力很好；自理能力很好，在家很乖巧，可以独立过马路去超市购物，独立领弟弟离家玩耍并安全回来。

王雨家：入学前评估是在自闭症组，入班后通过观察与了解，她很难与别人对视，活动中视线左右闪烁，不允许老师拉手但她会拉着老师的胳膊；她的情绪大部分时间还算稳定，当某些事物的摆放还有其他不知道的因素打乱了她内心的平衡，她的情绪就开始爆发，就会用力拍打桌子、大声吼、哭喊，同时不停地自言自语，例如玩雪花片时，只要有插在一起的雪花片，她必须拆开，其他孩子的她也必须拆开，只要不同意，她就又哭又闹；粗大动作和精细动作都不错，认知能力也可以，能够有所回应；语言表达较完整，基本是自言自语，需要提醒才能够较好回应。

宫浩然：入学前的评估是在自闭症组进行的，入班后通过观察与了解，他也很难与别人对视，仅能维持1秒，很多时候，呼唤他的名字，他也没有反应，刻板行为就是甩着手仰头看天花板，自言自语但没有声音，兴奋时就会不停地甩手，并吼叫，只是声音是从嗓子里挤出来的；认知很差，精细动作可以，如剪纸、捏泥、扣扣子，自行玩玩具时，他会拿着玩具不知所措，当你要求他放在哪里，他会按要求放好；几乎没有语言，只能模仿从喉咙里发出“老师好”等简单词语，像爆豆子一样。

依据以上情况，在唱游律动活动中，我将学生分为以下两组：

A组学生：卢淅钰、于泽荟、李傲晴、王雨家、田婉华、胡亚宁

B组学生：潘峥瑞、宫浩然、杨辰宇

二、预设活动内容：

A组学生教学计划

教学目标：

知识与技能：

1.能够感受、表现二分音符与四分音符的节奏。

2.能够掌握2—3首童谣，跟随哼唱2—3首歌曲。

3.能够正确演奏碰钟、木枕、雪铃、手鼓这几种打击乐器。

4.能够掌握简单的动作，跟随音乐较有节奏地进行律动表演。

情感和态度：

1.通过音乐安抚情绪，使身心更愉悦。

2.通过活动体验快乐，培养对音乐的情感。

3.通过音乐增加师生、生生互动，帮助学生建立良好的师生、同伴关系。

4.提高学生的审美。

过程与方法：

1.通过童谣和歌曲的吟唱，丰富学生的词汇，促进语言发展。

2.通过多样化的游戏，培养学生的感受能力，促进互动交往能力的发展。

3.运用打击乐器，让学生通过多感官参与，获得音乐节奏的学习。

4.通过简单的律动和表演，培养学生的模仿力和表现力，使其肢体动作更加协调。

B组学生教学计划

教学目标

知识与技能：

1.能够跟随拍打节奏。

2.能够较好倾听童谣和歌曲。

3.能够学会演奏碰钟、木枕、雪铃、手鼓这几种打击乐器。

4.能够在老师或家长的辅助下，跟随进行律动表演。

情感和态度：

1.通过音乐安抚情绪，能较稳定地参与活动。

2.通过活动体验快乐，培养对音乐的情感。

3.通过音乐增加师生、生生互动，帮助学生建立良好的师生、同伴关系。

过程与方法：

1.通过倾听童谣和歌曲，增加学生的认知，刺激他们的语言发展。

2.通过多样化的游戏，培养学生的感受能力，促进互动交往能力的发展。

3.运用打击乐器，让学生通过多感官参与，获得音乐节奏的学习。

4.通过简单的律动和表演，促进其肢体动作更加协调。