2015-2016年上学期培智语文教学计划

发布时间：2016-01-07

培智语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

一、指导思想：

根据学生的实际及身心发展的特点，以人位本，由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

二、学生情况分析：

高靖媛，识字水平在班中算是比较好的，上课也喜欢积极回答问题，现在能主动动脑思考问题；注意力有时不够集中，需要老师经常提醒；能按时写作业，书写能力不错，表达能力一般。

王骞，性格活泼开朗，思维活跃，对语文的教学内容理解能力较强，但说话时口齿不清，卷舌音重，识字水平在班中算是比较好的，对感兴趣的内容注意力集中而对不感兴趣的内容精力往往很难集中；表现欲望强烈，好胜心强，情绪波动很大，遇到挫折容易退缩，偶尔在课堂上做小动作，作业书写工整，书写能力不错，语言表达能力一般。

孙鹏，家庭与青春期的双重原因，喜欢说话，喜欢表现自己，在课堂上喜欢做小动作，识字水平较差，能主动进行思考，喜欢写作业，书写能力一般，表达能力较好。

李泽桐，唐氏综合症，发音口吃不清楚，方言味重；上课喜欢交头接耳，喜欢耍性子，感兴趣的东西接受起来较快，需要多重复和及时的巩固，识字能力较差，书写能力较差，表达能力较差。

刘广健，上课注意力较好，接受能力较强；每学期进步很大，有较强的语言表达能力，识字能力较强，书写能力一般。

郑子彦，注意力集中时间偏短，反应较迟钝，而且在课堂上不关注老师，对于老师的个别关注也不及时给予回应，书写能力很差，很难完整的写下一个字，经常用左手写字；语言表达能力较差。

姜彤，唐氏综合症，上课精力集中较好，偶尔走神，经过老师提醒能较好的回到课堂中，识字水平不错，能主动进行思考，能按时写作业，书写能力不错，表达能力较好。

栾昊，脑瘫，上课习惯需要及时养成，识字水平较差，能主动进行思考，书写能力较差，喜欢用左手写字。表达能力较好。

常琳，唐氏综合症，识字能力较好，语言表达能力也不错，但是上课坏习惯较多，需要慢慢改正。

戚桐玮，智力障碍，各方面能力都较差，上课较难跟着老师的步伐，需要重点关注。

曲天添，唐氏综合症，识字能力较差，书写能力相对较好，语言表达能力一般，性格比较慢，需要慢慢引导。

陈玉泉，多重残疾，各方面能力较差，需要重点关注。

三、教学策略：

本班学生学习能力和认知水平差异较大，学生共同特征是注意力集中时间较短，在3-10分钟之间，学生普遍喜欢图文并茂和动画的教学方式，很喜欢模拟情景进行角色扮演游戏同时通过苹果奖励能提高大部分学生上课的积极性，要想让每个学生都能得到相应发展所以根据学生的注意力集中情况、表达能力、思考能力、书写能力、现有知识水平等情况进行分组教学，最大满足学生个别化教学：

学生分组：

第一组：高靖媛、王骞、赵昱晴、刘广健、姜彤、常琳；

第二组：李泽桐、郑子彦、戚桐玮、陈玉泉、栾昊、周昱彤、曲天添；

要求：

第一组：基本上掌握本节课教学内容。

第二组：能掌握部分教材内容，能在教师指导下认知事物，能在教师指导下学会说话，养成良好的卫生、学习习惯。

四、教学内容：

本学期以《实用语文》、《小学语文》两套教材为基础，根据学生的能力，重点体现生活化、意趣化、实用化，搜集一些适合学生的教学内容，同时本学期将拼音融合到语文教学中，让能力强的学生有个质的飞跃。